La clase inversa en la enseñanza y aprendizaje de lengua árabe
29/01/2026
Me complace compartir una noticia muy especial para mí: recientemente he publicado un artículo en la prestigiosa revista Miscelánea de Estudios Árabes y Hebraicos. Sección Árabe-Islam (MEAH-AI), una publicación anual de referencia en el campo de los estudios árabes e islámicos en España, editada por la Universidad de Granada.
El diseño de materiales de árabe hoy: una propuesta didáctica
El 30 de enero de 2026 presenté esta reflexión en CIDELA III, un encuentro dedicado a la didáctica del árabe como lengua extranjera. Más allá del marco del congreso, la intervención tenía un objetivo claro: compartir una propuesta concreta para el diseño de materiales de árabe adaptados al aula actual.
La propuesta parte de una realidad ampliamente compartida en contextos como las Escuelas Oficiales de Idiomas y la universidad: alumnado mayoritariamente adulto, con experiencia previa en otras lenguas, habituado al uso de tecnologías y con expectativas comunicativas claras. En este contexto, los materiales deben facilitar el aprendizaje, no añadir complejidad innecesaria.
Una propuesta basada en tres principios didácticos
1. La pedagogía como punto de partida
El diseño de materiales debe comenzar preguntándose qué aprendizaje se quiere provocar y qué debe hacer el alumnado con esos materiales. Se priorizan progresiones guiadas, aprendizaje activo y tareas que favorezcan la comprensión, la producción y la reflexión, no solo la exposición a contenidos.
2. El manual dentro de un ecosistema didáctico
El manual deja de ser el eje único del aprendizaje y pasa a integrarse en un conjunto más amplio de recursos. Debe ser flexible, adaptable a distintos ritmos y coherente con metodologías activas, permitiendo al docente ajustar y complementar según las necesidades del grupo.
3. Uso pedagógico de la tecnología
La tecnología se concibe como una herramienta al servicio del aprendizaje: apoyo a la multimodalidad, refuerzo del trabajo léxico, posibilidad de repetición significativa y desarrollo de la autonomía. Digitalizar materiales tradicionales no es suficiente si no se aporta valor cognitivo.
Decisiones didácticas clave
La propuesta concreta se apoya en varias decisiones metodológicas:
Vocalización como andamiaje cognitivo, con retirada progresiva para favorecer la conciencia morfológica.
Trabajo léxico sostenido, basado en la repetición, el reciclaje y la contextualización.
Gramática explícita y distribuida, preferentemente en formato de clase inversa para optimizar el tiempo presencial.
Uso estratégico de la lengua de las instrucciones, adaptado al nivel y con transición progresiva al árabe.
Esta propuesta no pretende ofrecer un modelo cerrado, sino un marco flexible de toma de decisiones didácticas, basado en la experiencia docente y en las necesidades reales del aula. Diseñar materiales de árabe hoy implica, ante todo, pensar pedagógicamente antes de producir.